Por Chulespe

SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN

SEMIÓTICA DE LOS MENSAJES VISUALES EN EL AULA

1. Una aproximación a la problemática de la creatividad pedagógica es apremiante protagonizarla mediante los alcances de disciplinas como la antropología, la sociología, la filosofía del lenguaje, la lingüística, la comunicación y la semiótica y por supuesto la Pedagogía.El propósito es acercarnos a la creación de un modelo semiótico de los mensajes visuales que se enfoque y aplique al aula de clase; dicho así, es contribuir al desarrollo de una aproximación al análisis y descripción de formas pedagógicas en donde la imagen sea el sumun de representación de los saberes en el contexto académico.

Aquí, se presentarán núcleos de desarrollo lingüístico, comunicativo y semiótico -con los cuales el estudioso-creador de los modelos visuales pedagógicos- pondrá a funcionar mediante la articulación de "puntos de vista" obtenidos de la cultura, sociedad, pensamiento y lenguaje de los sujetos de estudio.

En vista de que existe un vínculo entre el docente y el alumno, y una tarea -a veces no cumplida- por la construcción de un saber, se invita aquí a la creación de una convivencia epistemológica, cuyo fin sea elaborar una revolución semiótica, que bastante hace falta para especializar la enseñanza-aprendizaje en un mundo de significación común a todos los que poseemos el lenguaje.

Se busca también hacer Etnografía, pero no bajo el modelo de la Antropología Clásica (que tanto bien nos hizo en una época) en donde se consideraba al otro un ser extraño y ajeno a nuestro yo; ahora se sugiere que lo etnográfico -y si podemos decir lo etnosemiótico (incluir lo rural y urbano también, además de lo negro-indígena)- sea el espacio epistemológico por donde podamos aterrizar a la producción-comprensión de los objetos de la cultura. La Etnosemiótica busca decir que la cultura y sus objetos no son auténticos, sino, que son parte de un continuum de capas de revoluciones históricas, sociales, genéticas, filosóficas, lingúísticas, psicológicas, pedagógicas, estéticas, etc., en donde ese transitar genera otros modelos paradigmáticos que bien pueden ser aplicables a nuestros contextos laborales de saber pedagógico.

2. El presente siglo está favorecido por la presencia de la imagen en todos los utensilios de la vida cotidiana. Su enunciación, primero, luego su instalación en las cadenas visuales comunicativas, han permitido una parafernalia icónica que va del daguerrotipo al holograma y hasta los mundos virtuales. Las comunicaciones en imágenes visuales permiten también instalar un pensamiento filosófico y estético para los sujetos y los objetos de esta modernidad, y también involucran, mediante su uso, importantes desarrollos técnicos y tecnológicos, no solo en los medios masivos de comunicación sino en donde éstos actúan como elementos pedagógicos.

3. A esta problemática, antes expuesta, buscamos:

3.1. Elementos analógicos entre el lenguaje que se posee natural, o sea la Lengua Articulada, y el Lenguaje Visual.
3.2. Contribuir al desarrollo teórico por parte del creador del Modelo Visual Pedagógico.
3.3. Emplear el signo, la sintaxis, la semántica como niveles de trabajo investigativo.
3.4. Producir comunicación gráfica como recurso para la adquisición del conocimiento.
3.5. Construir, investigar, auscultar en el aula, si los elementos de comunicación como emisoría, receptoría, mensaje, etc., son posibles de visualizarlos o de "codificarlos" o de "semiotizarlos" en un Lenguaje Visual o no verbal.
3.6. Por fin dar cuenta de que la fusión o la hibridación de textos de saberes diversos permite construir una generación nueva de sentidos para la práctica pedagógica.
3.7. Observar la cultura como un conjunto de caos/orden en donde lo que más se "ve" son textos que comunican una plurisignificación de saberes creando lo que se conoce como espacio semiótico.

4. Para lo cual, planteamos los siguientes objetivos, teniendo en cuenta el énfasis del Postgrado (Psicolingüístico):

4.1. DESDE EL LENGUAJE y su Investigación Semiótica aplicada a la Pedagogía:

-Estimular la oralidad en clase y con ella, plantear la escritura con imágenes.
- Motivar a los educandos en clase, desde el punto de vista de la finalidad comunicativa.
- Facilitar en los niños el desarrollo de sus competencias Lingüísticas, con el fin de plantear sus propias hipótesis.
- Ejercitar a los niños en el proceso de la decodificación de signos y señales usados en el salón de clase.
- Desarrollar y promocionar la comunicación gestual y gráfica.
- Desarrollar la percepción visual.
- Descubrir las reglas necesarias para transformar los signos verbales en signos no verbales.
-Fomentar en los niños la capacidad crítica mediante el uso de la no verbalidad.
-Fomentar, también, un puente que vaya desde la verbalidad -como recurso cotidiano de adquisición del conocimiento- a la no verbalidad -como recurso cotidiano de la actividad pedagógica para adquirir otros saberes.
- Incrementar el manejo visual de los textos.

4.2. DESDE LA ESCRITURA VISUAL O GRÁFICA y su Investigación Semiótica aplicada a la Pedagogía:

- Favorecer a la exploración de la escritura visual o gráfica.
- Lograr que los niños construyan una competencia semiótica en donde la imagen sea el USO y el ACTO pedagógico.
- Establecer las relaciones "naturales simbólicas" entre la lengua Verbal y la lengua "no verbal".
- Diferenciar la estructura Figura-Fondo en la imagen con el fin de tornarla destreza perceptual necesaria para distinguir y decodificar los espacios planarios en que se enuncian las imágenes.
- Desarrollar -si es necesario la Direccionalidad Izquierda-Derecha como ingrediente natural y representante simbólico de la percepción geométrica de la escritura verbal.
-Desarrollar también, la Direccionalidad Derecha-Izquierda/ Arriba-Abajo/ Centro Circular y Cuadrada, como ingredientes de la representación no verbal de la escritura.
- Motivar al niño para el uso de la escritura a través del uso de globos y de marcos típicos de la escritura de la imagen.

4.3. DESDE LA MOTRICIDAD:

- Facilitar en el niño las experiencias sensoriales y motrices.
- Desarrollar las habilidades corporales logrando el control mediante el movimiento.
- Visualizar y reconocer el cuerpo del "otro" mediante la visualización.
- Percibir y desarrolar en los niños los lados derecho e izquierdo.
- Lograr la ubicación del espacio mediante el manejo de diferentes sensaciones espaciales.
- Obtener reglas de orden mediante el manejo del espacio.
- Dicriminar colores, formas, volúmenes, tonos, timbres y matices de los signos que se manipulen sensorialmente.
- Lo mismo, discriminar temperaturas y texturas.
- Desarrollar coordinación motríz para enriqucer a la memoria motríz.
- Desarrollar la coordinación visomanual.
- Desarrollar la fina y gruesa coordinación manual.
- Fomentar la espacialidad en relación con la percepción.

4.4. DESDE LO SOCIOAFECTIVO y su Investigación Semiótica aplicada a la Pedagogía:

- Lograr que mediante la aplicación de los mensajes visuales en el aula, el niño construya un espacio de aceptación, aprecio y solidaridad hacia sus compañeros.
- Desarrollar hábitos que respondan al universo cultural de los niños.
- Afianzar los modales y costumbres afectivas típicas de la resignificación cultural.
- Reforzar el logro de la independencia.
- Permitir que el niño tome sus propias decisiones.
- Brindar la armonía y seguridad en el aula de clase.
- Fomentar en el niño la admiración por su cuerpo destacando su recurso como imagen pedagógica.
- Llevar al niño a una disposición visual, además de la escucha.
- Capacitar al niño en una ambiente afectivo en donde la iconicidad sea el proceso de adquisición de información.
- Favorecer la autoestima.

4.5. DESDE LO COGNOSCITIVO y su Investigación Semiótica aplicada a la Pedagogía:

- Eejercitar al niño en Memoria a CP y a LP.
- Manejarle al niño nociones y conceptos mediante la imagen.
- Manejar la seriación, linealidad.
- Expresar junto al niño el "saber" de la lengua verbal, en el plano de la lengua "no verbal".
- Ejercitar la función de pensamiento y adquisición de modelos de visión de mundo.
- Ejercitar mediante la puesta en práctica de modelos de imágenes la síntesis y el análisis.
- Lograr que el niño asimile, deduzca y represente modelos de "lógica" .
- Desarrollar la capacidad para la observación y la representación mental de la forma de los objetos.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA A EMPLEAR

1.BARON-CARVAIS, Annie. LA HISTORIETA. Fondo de Cultura Económica. México, D.F. 1989.
2. PARDO ABRIL, Neila Graciela. INTRODUCCIÓN A LA SEMIÓTICA/ SIGNO Y CULTURA.Unisur. Bogotá, D.C. 1995.
3. Mc CANNELL Dean / Mc CANNELL Juliet Flower. LA ERA DEL SIGNO, Interpretación semiótica de la cultura moderna.Trillas. México, D.F.
4. JURADO, Fabio / BUSTAMANTE, Guillermo. LOS PROCESOS DE LA LECTURA.Compiladores. Magisterio.Bogotá, D.C. 1995.
5. ECO, Humberto. SIGNO. Labor.Barcelona.1994.
6. GONZALES, Ochoa Cesar. IMAGEN Y SENTIDO. Elementos para una semiótica de los Mensajes Visuales. Unam. México, D.F. 1986.
7. VALLE Arroyo / et all. LECTURAS DE PSICOLINGÜÍSTICA. Alianza. Madrid.1990.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA A EMPLEAR.

1.GIRAUD, Pierre. LA SEMIOLOGÍA.Siglo XXI. Bogotá, D.C. 1985.1990.
2. BEUCHOT, Mauricio. ASPECTOS HISTÓRICOS DE LA SEMIÓTICA Y LA FILOSOFÍA DEL LENGUAJE. Unam.México, D.F. 1987.
3. SERRANO, Sebastiá. LA SEMIÓTICA. Montesinos. Barcelona. 1992.
4. STUART JOHNSON/ RITA JOHNSON. DIDÁCTICA DE LA IMAGEN. MEN.Bogotá, D.C.1975.
5. ARGUELLO, Rodrigo. LA MUERTE DEL RELATO METAFÍSICO. Si Editores. Bogotá, D.C. 1994.
6. PAIVIO. EL PAPEL DE LAS IMÁGENES EN EL RECUERDO.1971.

Profesor Jesús María Pineda-Patrón.